Știri
Știri din categoria Educație
Tăierile din Educație au fost legate de presiunea pe deficit și riscul de „junk”, susține fostul ministru Daniel David, care afirmă că ministerul nu a primit de la Finanțe aproximativ două miliarde de lei pe care se baza inițial, potrivit Adevărul. În aceste condiții, spune el, schimbările la burse și alte măsuri de austeritate au fost calibrate pentru a limita impactul asupra elevilor și studenților, dar și pentru a transmite un semnal de „schimbări structurale” către agențiile de rating și instituțiile europene.
Daniel David a explicat, într-un interviu în emisiunea „Trends” de la Adevărul, că includerea Educației în primul pachet de măsuri fiscal-bugetare a ținut și de calendar: deciziile trebuiau aplicate înainte de începutul anului școlar, în septembrie. În opinia sa, amânarea ar fi putut fi interpretată negativ de piețe și instituții, cu efecte în lanț, inclusiv asupra fondurilor europene.
„Dacă intrai în junk sau dacă Ecofinul avea o evaluare negativă, aveai o problemă, inclusiv cu blocarea fondurilor europene.”
Pe bursele studenților, fostul ministru spune că programul de guvernare prevedea ca fondul alocat în a doua jumătate a anului 2025 să revină la nivelul din 2023, ceea ce ar fi însemnat o reducere abruptă. El afirmă că, după discuții cu premierul de atunci, a reușit să mențină bugetul burselor la un nivel apropiat de cel din 2024.
În interviu sunt indicate următoarele repere pentru fondul de burse al studenților:
În privința burselor de merit, Daniel David își asumă modificările și susține că acestea ar trebui să recompenseze performanța școlară de excepție, criticând situațiile în care, în anii anteriori, elevi cu media 5 primeau burse de merit sau în care 70–80% dintre elevii unei clase beneficiau de acest sprijin.
Totodată, el afirmă că bursele sociale au fost „protejate”: a fost păstrat criteriul economic, iar suplimentar a fost introdusă condiția notei 10 la purtare.
Pe zona de echitate și rezultate școlare, fostul ministru indică fragmentarea rețelei școlare din sate drept una dintre problemele majore și susține continuarea comasării unităților de învățământ, inclusiv prin dezvoltarea unor campusuri rurale, în contextul rezultatelor testelor PISA.
El amintește și de un ordin de ministru care permite majorarea cu 25% a bugetului școlilor implicate în parteneriate între unități performante și școli cu rezultate mai slabe (exemplele menționate: Apusenii și Delta Dunării). Scopul: profesori calificați să poată susține cursuri online în comunități cu deficit de personal didactic.
Daniel David afirmă că, dacă ar fi primit fondurile solicitate de la Ministerul Finanțelor, nu ar fi fost necesare modificările. Potrivit declarațiilor sale, ministerul nu a mai primit aproximativ două miliarde de lei pe care se baza inițial, iar ulterior i s-a comunicat că suma nu poate fi alocată până la finalul anului.
„Nu am primit acei bani și mi s-a spus că nu îi pot primi până la sfârșitul anului. Acesta este răspunsul cinstit.”
În același context, el spune că a încercat să limiteze efectele măsurilor, menționând că a reușit menținerea fondului de burse aproape de nivelul din 2024 și o creștere cu 40% a bugetului programului „Masă sănătoasă”.
Recomandate
Decalajul urban–rural de aproape 100 de puncte în PISA 2025 arată o problemă structurală de echitate, cu efect direct asupra forței de muncă viitoare , în condițiile în care România rămâne sub media OCDE la toate domeniile evaluate, potrivit Adevărul . România a obținut, în medie, 425 de puncte la Științe, 419 la Matematică, 413 la Lectură și 442 la „rezolvarea computațională a problemelor” (domeniu evaluat pentru prima dată în componenta „Învățarea în lumea digitală”). Toate scorurile sunt sub media țărilor membre OCDE, iar la Lectură se vede cea mai mare deteriorare față de ediția precedentă: minus 16 puncte. Unde se rupe sistemul: diferențe mari între urban și rural Datele indică o inegalitate educațională persistentă, cu diferențe de aproximativ 100 de puncte între elevii din mediul urban și cei din rural, relativ constantă pe ariile testate: 109 puncte diferență la Matematică 98 puncte la Științe 94 puncte la Lectură În termeni operaționali, acest tip de ecart sugerează că școala nu reușește să compenseze dezavantajul socioeconomic, iar rezultatele slabe se concentrează în zonele unde resursele (umane și materiale) sunt, de regulă, mai limitate. Nivelul minim de competență: sub mediile OCDE Proporția elevilor care ating nivelul minim de competență (nivelul 2) rămâne sub mediile OCDE în toate domeniile: Matematică: 48% (față de 65% media OCDE) Lectură: 52% (față de 69%) Științe: 54% (față de 74%) La polul opus, ponderea elevilor cu performanțe ridicate (nivelul 5 sau 6) este redusă: 2% la Științe, 4% la Matematică și 1% la Lectură, sub mediile OCDE (7%, 8% și 6%). Context și semnale operaționale: telefoane, digital și „alfabetizare” în IA În cadrul unui eveniment organizat la București de Ministerul Educației și Cercetării și Institutul de Științe ale Educației , au fost discutate direcții de politică publică pornind de la datele PISA și din alte evaluări. Printre observațiile cu relevanță practică, studiul indică o asociere între distragerea atenției de către dispozitive digitale la orele de Științe și scoruri mai mici; efectul este mai pronunțat în România (diferență de 18 puncte), față de media OCDE (11 puncte). În paralel, proporția elevilor din școli cu politici de interzicere a utilizării telefoanelor mobile a crescut de la 22% (2022) la 49% (2025), ajungând la nivelul mediei OCDE. Ce măsuri au fost puse pe masă Experții reuniți la eveniment au conturat câteva priorități, cu accent pe reducerea decalajelor și pe instrumente de monitorizare: identificarea timpurie și sprijinirea alfabetizării funcționale; un sistem național de evaluare standardizată, comparabil de la un an la altul; monitorizarea integrată a participării școlare și a progresului în învățare; reducerea explicită a decalajelor urban–rural și socioeconomice; dezvoltare profesională continuă pentru profesori, centrată pe practica la clasă și pe verificarea implementării; alfabetizare în inteligență artificială, astfel încât accesul să nu depindă de resursele familiei. România a fost reprezentată în PISA 2025 de 7.725 de elevi de 15 ani din 322 de școli, într-un eșantion considerat reprezentativ, iar la nivel global au participat peste 760.000 de elevi din 91 de țări și economii. În acest cadru, miza imediată pentru politicile publice rămâne reducerea diferențelor dintre școli și comunități, pentru că ele se traduc direct în șanse inegale de continuare a studiilor și, ulterior, de integrare pe piața muncii. [...]
USR vrea să blocheze „admiterea paralelă” la liceu, pe motiv că ar crește inechitățile și ar împinge elevii spre meditații , printr-un proiect de lege depus miercuri de parlamentarii Corina Atanasiu și Ștefan Pălărie , potrivit Mediafax . Miza este una de reglementare: dacă inițiativa trece, selecția la liceu ar rămâne exclusiv pe baza Evaluării Naționale și a repartizării computerizate, fără probe suplimentare organizate de unități. Inițiatorii susțin că eliminarea admiterii paralele ar păstra un mecanism unic de selecție, bazat pe rezultatele Evaluării Naționale, și ar reduce avantajul elevilor care își permit pregătire suplimentară adaptată fiecărui concurs. Deputata USR Corina Atanasiu argumentează că o probă în plus, organizată de licee, ar transforma indirect veniturile familiei și accesul la meditații în criterii de admitere. „Dubla selecție nu ar verifica exclusiv cunoștințele și meritul elevilor, ar transforma veniturile familiei, accesul la meditații și sprijinul educațional de acasă în criterii indirecte de admitere, adâncind inechitățile deja existente în sistem”, declară deputata USR Corina Atanasiu. De ce contează: schimbarea ar afecta direct arhitectura admiterii din 2027 Controversa vizează admiterea la liceu din 2027, după ce Ministerul Educației a publicat pe 14 august un proiect care ar permite liceelor să organizeze propriul concurs pentru până la jumătate dintre locuri, după Evaluarea Națională. Condițiile descrise în proiectul ministerului, conform informațiilor din articol: elevul trebuie să fi obținut cel puțin nota 5 la fiecare probă a Evaluării Naționale pentru a se putea înscrie la concursul liceului; concursul ar avea două probe; liceul stabilește disciplinele în funcție de profil, însă subiectele sunt unice la nivel național și sunt elaborate de Centrul Național pentru Curriculum și Evaluare; participarea la concurs este opțională; elevii neînscriși sau neadmiși prin concurs intră la repartizarea computerizată pentru locurile rămase. În acest context, USR susține că elevii performanți, dar cu resurse financiare limitate, ar fi dezavantajați: fie ar intra în competiție fără aceeași pregătire suplimentară ca alți candidați, fie ar putea renunța la liceele considerate „de top”. Ce urmează în Parlament Senatorul USR Ștefan Pălărie, președintele Comisiei pentru învățământ din Senat, afirmă că partidul a contestat încă din 2023 introducerea admiterii paralele în pachetul legislativ din educație. În paralel, pe fondul reacțiilor din ultimele zile, în spațiul public sunt invocate riscuri de creștere a meditațiilor, de accentuare a inechităților și de lipsă a unor garanții suficiente împotriva favoritismului, iar miercuri, 19 august, au apărut deja două inițiative parlamentare pentru amânarea reformei. Pentru context suplimentar despre dezbaterea privind „examenul dublu” și schimbările propuse din 2027, articolul indică materialul: „Scandalul admiterii la liceu, explicat pe larg” de Mediafax . [...]
Guvernul pregătește un plan național de siguranță în școli, cu responsabilități și sancțiuni ferme , după incidentele violente din Bistrița și Pitești , potrivit Mediafax . Premierul Luca Niculescu a spus că documentul ar urma să includă măsuri de prevenție, intervenție rapidă și pedepse pentru actele de violență. Niculescu a anunțat vineri, la începutul ședinței de Guvern, că va avea o ședință de lucru cu miniștrii și instituțiile responsabile imediat după reuniunea Executivului, pentru a contura planul. El a precizat că mai mulți miniștri au venit deja cu propuneri, însă nu a prezentat măsuri concrete și nici un calendar de aplicare. „Trebuie să facem tot ce ține de noi pentru a preveni astfel de incidente și astfel de tragedii.” Ce ar urma să conțină planul și de ce contează Conform declarațiilor premierului, planul ar urma să stabilească „responsabilități clare” și să acopere întregul lanț de reacție al autorităților și al școlilor, de la prevenție la sancționare. Miza operațională este definirea unor proceduri și obligații explicite, în condițiile în care violențele recente au readus în prim-plan capacitatea școlilor și a instituțiilor de a interveni rapid. Premierul a descris violențele din școli drept „profund îngrijorătoare” și a spus că elevii trebuie să se simtă în siguranță în unitățile de învățământ. Totodată, a transmis un mesaj de solidaritate copiilor și profesoarei răniți și le-a urat însănătoșire grabnică. Context: incidentele din Bistrița și Pitești Măsurile anunțate vin după două cazuri de violență în școli, petrecute în mai puțin de o săptămână: Bistrița : un elev de clasa a VII-a a atacat cu un cuțit un profesor și un coleg; elevul a fost imobilizat, dus la spital și transferat ulterior la Clinica de Psihiatrie Pediatrică din Cluj-Napoca. Pitești : un elev de 15 ani, din clasa a IX-a, a atacat doi colegi cu o macetă într-un liceu; unul dintre elevi a fost rănit și transportat la spital. Deocamdată, Guvernul nu a detaliat ce măsuri vor fi adoptate și când ar urma să intre în vigoare planul de siguranță. [...]
Faptul că agresorul are 13 ani mută cazul din zona penală în cea de protecție a copilului , cu consecințe directe pentru modul în care școala și autoritățile pot interveni după atacul cu cuțitul de la o școală gimnazială din Bistrița, potrivit G4Media , care citează declarațiile prim-procurorului Parchetului de pe lângă Tribunalul Bistrița-Năsăud, Adrian Briciu, preluate de Agerpres. Potrivit prim-procurorului, elevul ar fi acționat premeditat și „cel mai probabil din motive rasiale”, vizând un elev de 12 ani pe care îl considera „indian”, deși nu ar fi existat conflicte anterioare între ei. Procurorul a spus că minorul a venit pregătit de acasă cu un cuțit tip briceag, o cagulă, o cască tip militar și mănuși, s-a echipat în baia școlii și apoi s-a îndreptat spre clasa elevului vizat. În desfășurarea atacului, profesoara de matematică ar fi fost lovită de mai multe ori cu cuțitul, pe holul școlii, în zona capului și toracelui, după ce a ieșit din clasă. Ulterior, agresorul ar fi intrat în sala de clasă și ar fi început să îl caute pe elevul vizat; un coleg care a intervenit ar fi fost lovit în zona capului, iar elevul vizat ar fi fost atins în zona spatelui, cu o leziune superficială, conform aceleiași surse. Imobilizarea atacatorului a fost făcută de paznicul școlii și un profesor de sport, care l-au deposedat de cuțit. În baia în care minorul s-a echipat, anchetatorii au găsit mesaje în limba engleză și „însemne legionar-extremiste, de extremă dreaptă”, potrivit declarațiilor procurorului. Ce urmează procedural: fără răspundere penală, cu măsuri sociale Procurorul a precizat că, având 13 ani, minorul „nu poate fi tras la răspundere penală”, iar măsurile ulterioare pot fi luate doar de Direcția Generală de Asistență Socială și Protecția Copilului . În paralel, procurorii au deschis cercetări pentru infracțiunea de tentativă de omor. DIICOT a analizat dacă speța intră în competența sa, însă s-a stabilit că dosarul rămâne la Parchetul de pe lângă Tribunalul Bistrița-Năsăud, a mai spus Adrian Briciu. Elemente încă neclarificate: audierea minorului și ipoteza radicalizării Minorul nu fusese audiat până la momentul declarațiilor, la fel nici mama sa, care îl însoțește la clinica de psihiatrie infantilă din Cluj-Napoca, unde este internat. Au fost făcute percheziții la locuința familiei, într-o localitate rurală aflată la circa 13 kilometri de Bistrița. Întrebat despre o posibilă radicalizare, prim-procurorul a spus că nu se poate pronunța, dar a menționat că minorul nu ar fi manifestat remușcări după comiterea faptelor. „N-a fost perceput ca o persoană care are remușcări. (…) Nu s-a manifestat în sensul că ar regreta fapta, nu părea o persoană afectată, nu știu în ce măsură conștientiza”, a declarat Adrian Briciu. [...]
Un robot agricol programat de elevi testează, la scară educațională, tehnologii folosite deja în agricultura de precizie , de la senzori pentru sol până la recunoașterea buruienilor cu ajutorul inteligenței artificiale, potrivit Agronet . În proiectul FARMERS 2.0, 60 de elevi din Galați au asamblat și programat o stație robotizată FarmBot Genesis v1.8, urmărind întreg ciclul de creștere a plantelor, de la însămânțare la maturitate. Inițiativa este derulată de Asociația Creștem Oameni Mari și finanțată prin programul Start ONG , lansat de Kaufland România și implementat de Asociația Act for Tomorrow. Proiectul a fost prezentat pe 23 septembrie 2026, în contextul Zilei Agriculturii Ecologice, conform comunicatului Asociației Act for Tomorrow . Ce învață elevii, concret: automatizare, date și control digital Stația agricolă robotizată poate fi controlată de pe telefon sau calculator și automatizează mai multe lucrări specifice cultivării plantelor. Potrivit organizatorilor, sistemul poate: realiza însămânțarea; uda plantele; măsura umiditatea solului; monitoriza evoluția culturilor; colecta date din grădină; identifica buruienile cu ajutorul inteligenței artificiale. Elevii au lucrat cu un kit educațional de robotică și cu planurile tehnice ale sistemului, apoi au programat stația și i-au urmărit funcționarea într-o grădină reală. De ce contează: o „mini-platformă” pentru agricultura de precizie, pusă în mâna elevilor Deși FarmBot nu este un utilaj pentru suprafețe agricole mari, proiectul funcționează ca o platformă de experimentare cu aceleași tipuri de instrumente care intră tot mai mult în agricultura comercială: senzori, automatizarea udării, monitorizare digitală și recunoaștere automată a plantelor. Activitățile au fost extinse și către elevii și profesorii implicați în programele „Săptămâna Verde” și „Școala Altfel”, care au putut opera stația și au revenit ulterior pentru a observa evoluția culturilor. Responsabilul de activități din cadrul Asociației Creștem Oameni Mari, Marinela Buruiană, spune că miza a fost transformarea programării într-o experiență practică: „Am vrut ca acești copii și tineri să vadă tehnologia dincolo de ecrane și să înțeleagă că programarea, robotica și inteligența artificială pot avea aplicații foarte concrete, inclusiv în felul în care ne cultivăm hrana.” Președintele Asociației Act for Tomorrow, Andrei Coșuleanu, leagă astfel de proiecte de presiunea pentru eficiență și utilizarea mai inteligentă a resurselor în agricultură: „În următorii ani, agricultura va trebui să producă mai eficient și să folosească mai inteligent resursele, iar tehnologia va avea un rol esențial în această schimbare.” [...]
Andreessen Horowitz finanțează cu 42 de milioane de dolari (aprox. 189 milioane lei) o academie privată care ocolește modelul universitar clasic , mizând pe proiecte și recrutare directă în industrie, potrivit Mediafax . Inițiativa, lansată de unul dintre cele mai influente fonduri de capital de risc din Silicon Valley, țintește tineri interesați de inteligență artificială, tehnologie și antreprenoriat și își propune să devină o alternativă practică la facultate. Cum arată programul și când începe Prima promoție este programată să înceapă în septembrie 2027, la San Francisco , cu aproximativ 50 de studenți. Programul-pilot va dura un an și va fi gratuit. Ulterior, academia intenționează să obțină aprobările necesare pentru un program de doi ani, care „ar urma” să înceapă în toamna lui 2028, cu taxe comparabile cu cele ale universităților private de elită. Model operațional: mai puține cursuri, mai mult „construit” Academia propune un format care pune accent pe realizarea de proiecte reale, nu pe cursuri universitare, examene și teme. Studenții ar urma să lucreze preponderent la produse, companii, proiecte de cercetare sau alte inițiative, primind feedback de la antreprenori și specialiști din industria tehnologică. Programa include, între altele, proiectarea sistemelor de inteligență artificială, vânzări pentru fondatori, dezvoltarea de produse pentru companii, storytelling și media, formarea și finanțarea startupurilor și gestionarea echipelor. Resurse pentru studenți și legătura cu angajatorii Fiecare student din prima promoție va primi peste 50.000 de dolari (aprox. 225.000 lei) în credite de calcul și resurse tehnologice de la companiile partenere. În plus, academia oferă un buget de 5.000 de dolari (aprox. 22.500 lei) pentru călătorii și proiecte de explorare. În paralel, peste 40 de companii s-au înscris ca parteneri pentru recrutare, cu oportunități de internship și angajare. Printre companiile fondatoare sau partenere sunt menționate Anduril, Anthropic, Coinbase, Google, Meta, Nvidia, OpenAI, Palantir, Replit și Stripe. Cine poate aplica și ce nu oferă academia Academia se adresează în principal absolvenților de liceu, dar acceptă și candidați care au urmat studii universitare. Pentru promoția din 2027, candidații trebuie să fi terminat liceul până în august 2027 și să nu fi parcurs mai mult de un an de studii universitare cu normă întreagă după absolvire; sunt acceptați și candidați internaționali. Selecția pune accent pe ce au construit deja candidații (software, produse, cercetare, comunități sau alte proiecte), mai mult decât pe rezultate academice, deși în prima etapă sunt cerute și foaia matricolă și rezultatele testelor standardizate. Academia precizează explicit că nu acordă diplomă universitară și nici credite transferabile, iar programul poate funcționa inclusiv ca un an de pauză înainte de facultate. „Instruirea care a funcționat pentru Revoluția Industrială nu se va potrivi perfect revoluției AI, așa că cineva trebuie să fie primul care să dezvolte modul în care pregătești un om pentru această lume nouă”, a declarat Ben Horowitz, cofondator al Andreessen Horowitz. [...]
